مجلة منار الشرق للتربية و تكنولوجيا التعليم

بيداغوجيا التفكير النقدي في فلسفة برتراند رسل

2026-06-13T20:48:17+00:00

يرمي هذا المقال إلى بيان كيفية تنمية التفكير النقدي لدى التلميذين من وجهة نظر بيداغوجيا برتراند رسل (Bertrand Russell) من خلال تربية تعتمد على الشكّ البناء والروح العلمية والنقاش الحرّ. وذلك عبر فحص العلاقة بين البيئة التعليمية والتربية الخاصة وأثرهما في تطوير ملكة النقد، ودور المعلم في تمكين التلاميذ من فحص الحجج والأدلة، وأهمية تعددية الآراء بين المدرّسين والتلاميذ في بناء حرية الفكر. وينطلق هذا المقال من فرضية أن التربية المبنية على هذه المبادئ تؤدي إلى تنمية ملكة التفكير النقدي؛ وهو ما ينجم عنه تحصين التلاميذ من المعتقدات الجاهزة والدعاية الهدّامة، ومن ثم المساهمة الفاعلة في مجتمع ديمقراطي عقلاني.

صعوبات تعلم النحو العربي لدى الطلبة الناطقين بغير العربية في المرحلة الثانوية في نيجيريا

2026-06-13T22:12:35+00:00

إن المشكلات التي تواجه الناطقين بغير العربية تعد من العوائق التي تؤدي إلى ضعف في القراءة والفهم، حيث يواجه الناطقين بغير العربية صعوبات من التعلم والتعليم في المدارس والمعاهد والكتاتيب في التعبير باللغة العربية، وفهمها فهمًا سليمًا؛ ذلك لكثرة تأثرهم باللغة الأم. كما أن أكثرهذه المشكلات كانت في الدرس النحوي، وهذه هي الحالة العامة عند أغلبية الطلبة، المتمثِّلة في أن الطالب قد يَحفظ شيئا من قواعد النحو، وقد يُتقن "إعراب" الجمل بشكل ممتاز، ولكن رغم ذلك يواجه ضَعفًا شديدًا في التمكُّن من إنشاء التعبير العربي السليم نحويًّا، حين يُطلَب منه ذلك نُطقًا أو كتابة؛ إذ يَعجِز عن تجاوز الأخطاء النحوية الكثيرة في تعبيره، وهنا يظهر لنا الخَلل الأساسي في طُرق تعليم هذا العلم وأدوات ذلك. وعلم النحو العربي من أهم علوم اللغة العربية تعلقا بالقراءة والكتابة، وهو المدخل الطبيعي لإتقان اللغة وفهمها، وعلى الرغم من أهميته إلا أنه لا يلقى الاهتمام في تعليمه لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها، وعلى هذا الأساس تهدف هذه الورقة دراسة بعض هذه المشكلات عند تعليم القواعد النحوية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغير العربية في نيجيريا. تكون هذه دراسة مرآة تنعكس مع غيرها ليفهمها القارئ؛ كي تزيل هذه العوائق قبل أن تتفاقم. وتوصلت هذه الدراسة على أن هذه المشكلات النحوية تعرقل لدى المتعلمين سبيل فهم اللغة العربية وتطبيقها في كثير من الأوقات. وعلى ضوئ هذه النتيجة سنَعرض بعض الوسائل والطرق العملية التي تُساعد رفع مستوى نجاعة الدرس النحوي، بناءً على الأهداف المُرتجاة منه.

تحقيق التكامل اللغوي في تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي وأثرها في تنمية مهارات التحدث الإبداعي والكتابة الإبداعية لدى عينة من طلاب المرحلة الثانوية

2026-06-17T22:28:09+00:00

استهدفت الدراسة الإفادة من تحقيق التكامل اللغوي في تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي وقياس آثره في تنمية مهارات التحدث الإبداعي والكتابة الإبداعية وذلك لدى عينة من طلاب المرحلة الثانوية. تمثلت أدوات الدراسة في: قائمة مشتركة للمهارات اللغوية المستهدف تنميتها قُسمت إلى ثلاثة مستويات)مهارات مشتركة بين التحدث الإبداعي والكتابة الإبداعية- مهارات خاصة بالتحدث الإٌبداعي- مهارات خاصة بالكتابة الإبداعية)، دليل المعلم تضمن بين دافتيه الخطوات والإجراءات اللازمة للتدريس والمعالجات اللغوية المقترحة، اختبار تقيمي لمهارات التحدث الإبداعي والكتابة الإبداعية صيغ في شكل أسئلة مقالية حرة وفقًا لميول الطلاب ورغابتهم. ومثل عينة الدراسة مجموعة من طلاب الصف الأول الثانوي بمدرسة الدلنجات الثانوية بنين التابعة لإدارة الدلنجات التعليمية بجمهورية مصر العربية بلغ عددهم (75) خمسة وسبعون طالباً ضمت المجموعة الضابطة (36) ستة وثلاثين طالباً في حين ضمت المجموعة التجريبية (39) تسعة وثلاثين طالباً. وخلصت الدراسة إلى تأكيد فاعلية تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي في تعليم اللغة العربية حال تقديمها مرتكزة على تحقيق التكامل اللغوي وحال تأصيل الروابط بين فروع اللغة وعلومها؛ حيث كان لذلك التوجه أثره الواضح في تحسين لغة الطلاب بشكل كبير من حيث تنمية ثروتهم اللغوية وتحسين قدرتهم على اختيار المفردات والكلمات المناسبة للمعاني، اختيار الأساليب والتراكيب، الضبط النحوي والصرفي، توظيف المفردة الواحدة في معان مختلفة، التعبير عن المعنى الواحد بمفردات مختلفة، القدرة على توليد المفردات والمعاني.. وغيرها من المهارات، دل على ذلك الفروق الواضحة في المتوسطات الاحصائية بين الأداءين القبلي والبعدي لمجموعتي الدراسة والتي كانت في مجملها لصالح القياس البعدي وفي اتجاه المجموعة التجريبية وذلك في كل المحاور والاتجاهات وبنسب إحصائية عالية.