مجلة الشرق الأوسط للعلوم التربوية والنفسية http://meijournals.com/ara/index.php/mejeps <p><strong>مجلة الشرق الأوسط للعلوم التربوية والنفسية</strong><strong> ISSN 2789-1828</strong> هي مجلة محكّمة متخصصة دولية مفهرسة ومرخصة تصدر عن <strong>منار الشرق للدراسات و النشر</strong><strong> </strong>. وتهتم <strong>مجلة الشرق الأوسط للعلوم التربوية والنفسية</strong> بنشر الأبحاث التربوية والنفسية الأصيلة والقيمة التي من شأنها أن تسمو بالمجلات التربوية والنفسية لتثري بذلك المكتبة العربية بأهم وأفضل الابحاث المختارة والمحكمة. كما تهدف <strong>مجلة الشرق الأوسط للعلوم التربوية والنفسية</strong> إلى نشر المعرفة والوعي ، في القضايا التربوية والنفسية بشتى فروعها وتخصصاتها المتنوعة عربيا ودولي.</p> Manar Elsharq for Studies and Research ar-IQ مجلة الشرق الأوسط للعلوم التربوية والنفسية 2789-1828 مهارات التفكير الناقد المتضمنة في كتب العلوم للمرحلة الثانوية في المدراس الدولية الأمريكية في دولة الإمارات العربية المتحدة http://meijournals.com/ara/index.php/mejeps/article/view/275 <p>هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مهارات التفكير الناقد المتضمنة في تدريبات المحاكاة الرقمية الواردة في كتب العلوم، ولتحقيق هذا الهدف تم بناء قائمة بمهارات التفكير، حيث تكونت من (5) مجالات رئيسة للتفكير و(26) مهارة فرعية، واستخدمت تلك القائمة في تحليل (537) تدريبا من تدريبات المحاكاة الرقمية، توزعت على كتابي: الكيمياء بواقع (236) تدريبا، والبيولوجيا بواقع (301) تدريبا. ومن أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن تكرارات المؤشرات الفرعية لمهارات التفكير الناقد بلغت (1954) في كتابي الكيمياء والبيولوجيا، وقد توزعت كالآتي: احتلت مهارة معرفة الافتراضات المرتبة الأولى بواقع (772) تكرارا، بنسبة (%39.50) كما احتلت مهارة التفسير في المرتبة الثانية، بواقع (509) تكرارا، وبنسبة (26.04 %) وجاءت مهارة الاستنتاج في المرتبة الثالثة، بواقع (338) تكرارا، وبنسبة (17.29%). وفي المرتبة الرابعة جاءت مهارة الاستنباط بواقع (311) تكرارا، وبنسبة (15.91%)، بينما جاءت مهارة تقويم الججج في المرتبة الأخيرة، بواقع (24) تكرارا، وبنسبة (1.22%). كما كشفت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في نسب توزع مهارات التفكير الناقد في كتب الكيمياء والبيولوجيا، وتعزى لصالح كتب البيولوجيا حيث بلغ تكرار مهارات التفكير الناقد (1023) مهارة مقابل (929) مهارة في كتاب الكيمياءوقد أوصت الدراسة بعددٍ من التوصيات منها: تطوير كتب الكيمياء والبيولوجيا، بحيث يتم تعزيز مهارات التفكير الناقد وبشكل خاص مهارات الاستنباط والاستنتاج وتقويم الحجج، وتفعيل مهارات التفكير الناقد في حصص العلوم.</p> خالد عطية سعودي خلود أحمد الزعيتر الحقوق الفكرية (c) 2022 خالد عطية سعودي، خلود أحمد الزعيتر https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2022-09-15 2022-09-15 2 3 25 1 10.56961/mejeps.v2i3.275 التغيب و أثره على التحصيل الدراسي بالتعليم الثانوي التأهيلي، تلاميذ ثانوية حمان الفطواكي التأهيلية بتندرارة، المغرب– أنموذجا http://meijournals.com/ara/index.php/mejeps/article/view/276 <p>يعتبر التغيب عن الدراسة من الظواهر التي تواجه التعليم، في مختلف المراحل التعليمية، وترجع أسبابه إلى عدة عوامل نفسية واجتماعية وثقافية، واقتصادية، مما يستلزم مواجهتها تعبئة كل الفاعلين والشركاء الاجتماعين، والمؤسسات الرسمية، حتى يتمكن المجتمع من التغلب على هذه الظاهرة الوعرة، ويعين المؤسسات التعليمية على تحقيق مخرجات مرضية لجميع الأطراف،&nbsp; فمن خلال النزول إلى الواقع و تشخيص جزء منه بالاستعانة&nbsp; بأدوات البحث، اتضح أنها ظاهرة لا يمكن معالجتها في وقت وجيز، بل تحتاج إلى جهد وزمن يراكم فيه المتعلم التوجيه والإرشاد والإصلاح بدء من التربية الأسرية وهو في المهد، حتى يتربى على حب المدرسة والتعلم، كحبه لحديقة الألعاب، وأماكن الترفيه، مرورا للمحيط الذي يعيش فيه، ثم المؤسسة التعليمية التي ينتقل إليها الطفل بعد&nbsp; أن تشبع بالعديد من التمثلات والتصورات منها الخاطئة في بيته ومحيطه، فالأسرة والمحيط قادرين على غرس حب التعلم والمؤسسة، فلنكن كأولياء أمور المتعلمين جد حرصين على تحبيبهم في التعليم، ويقظين في مواكبتهم داخل المحيط، حتى نوصلهم إلى المؤسسة التعليمية، أصفياء ونعينهم على إكمال ما بدأنه من تربية وتعليم على أحسن وجه.</p> مصطفى احسايني الحقوق الفكرية (c) 2022 مصطفى احسايني https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2022-09-15 2022-09-15 2 3 47 26 10.56961/mejeps.v2i3.276 أساليب تدريس مقترحة لتدريب الطالب المعلم لتدريس مادة الفيزياء في المرحلة الثانوية باستخدام المعمل التقليدي والافتراضي http://meijournals.com/ara/index.php/mejeps/article/view/277 <p>هَدفت الدراسة إلى اقتراح أساليب تدريس لتدريب الطالب المعلم&nbsp; لتدريس&nbsp; فيزياء المرحلة الثانوية باستخدام المعمل التقليدى و الافتراضى، استخدم الباحثان المنهج شبة التجريبي والمنهج الوصفي التحليلي و تمثل مجتمع الدراسة في الطلبة المعلمين بكلية التربية جامعة بحري المستوي الرابع ( فيزياء) وطلبة الصف الأول المرحلة الثانوية بولاية الخرطوم للعام الدراسى (2018م/2019م)، وتكونت عينة الدراسة من (34) طالب معلم و(1159) من طبة الصف الاول المرحلة الثانوية بالمدارس الحكومية، وشملت أدوات الدراسة البرنامج التدريبي، بطاقة الملاحظة للطلبة المعلمين واختبار موحد لطلبة الصف الأول المرحلة الثانوية، وتمت معالجة البيانات إحصائياً ببرنامج SPSS وتوصلت الدراسة إلى النتائج أهمها أن الطالب المعلم يستخدم أساليب&nbsp; التدريس المباشرة وغير المباشرة، وأن أهم أساليب التدريس التي يحتاج إليها الطالب المعلم في المعمل التقليدي هو الأسلوب الحماسي، الأسلوب الأمري، الأسلوب القائم على استخدام أفكار الطالب بصورة كبيرة، أن أهم أساليب التدريس التي يحتاج إليها الطالب المعلم في المعمل الافتراضي هو الأسلوب التدريبي، الأسلوب القائم على التغذية الراجعة، أسلوب التفكير المتشعب و أسلوب التدريس بالاكتشاف، وأنه&nbsp; توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات طلبة المجموعة التجريبية ودرجات طلبة المجموعة الضابطة في درجات بطاقة الملاحظة، توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات الطلبة&nbsp; الذين دُرِسوا بواسطة المجموعة التجريبية ودرجات الطلبة&nbsp; الذين دُرٍسوا بواسطة المجموعة الضابطة في الامتحان الموحد لصالح المجموعة التجريبية.</p> أحمد بخيت آدم عبدالله أبوبكر عثمان محمد جابر الحقوق الفكرية (c) 2022 أحمد بخيت آدم عبدالله ، أبوبكر عثمان محمد جابر https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2022-09-15 2022-09-15 2 3 70 48 10.56961/mejeps.v2i3.277 استخدام مهارات ما وراء المعرفة والدافعية الأكاديمية حسب نموذج MUSIC)) للتنبؤ بالكفاءة التدريسية لدى معلمي اللغة الانجليزية في محافظة معان http://meijournals.com/ara/index.php/mejeps/article/view/278 <p>هدفت الدراسة استخدام مهارات ما وراء المعرفة والدافعية الأكاديمية وفق نموذج (MUSIC) للتنبؤ بالكفاءة التدريسية لدى معلمي اللغة الإنجليزية في محافظة معان، تم تطبيق أدوات الدراسة الثلاث بعد التأكد من صدقها وثباتها؛ وهي: استبانة مهارات ما وراء المعرفة للمعلم و المكونة من (18) فقرة موزعة على ثلاث أبعاد (التخطيط، والمراقبة، والتقويم)، واستبانة الدافعية الأكاديمية وفق نموذج (MUSIC) والمكونة من (26) فقرة موزعة على خمسة أبعاد (التمكين، والفائدة، والنجاح، والمنفعة، الاهتمام)، ومقياس الكفاءة التدريسية والمكونة من (30) فقرة موزعة على أربعة أبعاد (الكفايات المهنية في بُعد التخطيط، والكفايات المهنية في بُعد التنفيذ، والكفايات المهنية في بُعد التقويم، والكفايات الشخصية للمعلم)، على عينة عشوائية تكونت من (253) معلمًا ومعلمةً من معلمي اللغة الإنجليزية في محافظة معان. أظهرت نتائج الدراسة أن لدى معلمي اللغة الإنجليزية في محافظة معان مستوى متوسط من مهارات ما وراء المعرفة مُجتمعةً، حيث جاءت أبعادها الثلاث على الترتيب: التخطيط، ثم التقويم، وأخيراً جاء بُعد المراقبة. وأن مستوى الدافعية الأكاديمية وفق نموذج (MUSIC) مُجتمعةً (مرتفع)، حيث جاء (النجاح) في المرتبة الأولى بمستوى (مرتفع)، تلاه في المرتبة الثانية (التمكين) بمستوى (مرتفع)، وجاء (الفائدة) في المرتبة الثالثة بمستوى (مرتفع)، وتلاه (الاهتمام) في المرتبة الرابعة بمستوى (مرتفع)، وأخيرًا جاء بُعد (المنفعة) في المرتبة الأخيرة بمستوى (مرتفع). على الترتيب. وأن مستوى الكفاءة التدريسية مُجتمعةً مرتفع، حيث جاء بُعد واحد فقط بمستوى مرتفع جدًا وهو (الكفايات الشخصية للمعلم)، وثلاثة أبعاد جاءت بمستوى مرتفع وهي (الكفايات المهنية في بُعد التنفيذ، والكفايات المهنية في بُعد التقويم، والكفايات المهنية في بُعد التخطيط) على الترتيب.كما أظهرت النتائج عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.05= α) بين المتوسطين الحسابيين لتقديرات أفراد عينة الدراسة على فقرات مقياس مهارات ما وراء المعرفة مُجتمعةً، وعلى فقرات مقياس الدافعية الأكاديمية وفق نموذج (MUSIC) مُجتمعةً، وعلى فقرات مقياس الكفاءة التدريسية مُجتمعةً يُعزى لمتغير الجنس. ووجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.05= α) بين المتوسطين الحسابيين لتقديرات أفراد عينة الدراسة على فقرات مقياس مهارات ما وراء المعرفة مُجتمعةً، وعلى فقرات مقياس الدافعية الأكاديمية وفق نموذج (MUSIC) مُجتمعةً، وعلى فقرات مقياس الكفاءة التدريسية مُجتمعةً، يُعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح تقديرات أفراد عينة الدراسة ذوي المؤهل العلمي (دراسات عليا). ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى لدلالة الإحصائية (0.05= α) بين المتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على فقرات مقياس الدافعية الأكاديمية وفق نموذج (MUSIC) مُجتمعةً، وعلى فقرات مقياس الدافعية الأكاديمية وفق نموذج (MUSIC) مُجتمعةً، وعلى فقرات مقياس الكفاءة التدريسية مُجتمعةً، تُعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح تقديرات أفراد عينة الدراسة ذوي سنوات الخبرة (10 سنوات فأكثر) مقارنة بذوي سنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات). كما أظهرت الدراسة وجود قدرة تنبؤية لخمسة متغيرات مستقلة (التخطيط، والمنفعة، والتمكين، الاهتمام، والنجاح) على الكفاءة التدريسية. وأوصت الدراسة بتشجيع مؤلفي المناهج على تطوير المناهج التعليمية وتضمين مهارات ما وراء المعرفة وتطبيقها ضمن المحتوى التدريسي للمقررات في مختلف المراحل الدراسية.</p> صفاء المحاميد ختام محمد الغزو الحقوق الفكرية (c) 2022 صفاء المحاميد، ختام محمد الغزو https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2022-09-15 2022-09-15 2 3 103 71 10.56961/mejeps.v2i3.278 مدى توافر المهارات الحياتية اللازمة لتدريس مادة التاريخ في المرحلة المتوسطة من وجهة نظر مدرسي المادة http://meijournals.com/ara/index.php/mejeps/article/view/279 <p>يهدف البحث الى التعرف على المهارات الحياتية اللازمة لتدريس مادة التاريخ&nbsp; في المرحلة المتوسطة ، من وجهة نظر مدرسي المادة ، وللتعرف على دلالة الفروق الإحصائية في المهارات الحياتية التي يمارسها مدرسي التاريخ&nbsp; ,وفقاً للمتغيرات التالية: الجنس: (معلمون، معلمات). مدة الخدمة: (1-9 سنوات، من 10 سنوات فما فوق)،&nbsp; ومن أجل تحقيق هذه الأهداف اعتمد الباحث المنهج الوصفي فقام ببناء مقياس المهارات الحياتية والذي تضمن سبع مهارات رئيسية وهي: (المهارات&nbsp; الشخصية،&nbsp; المهارات العقلية، المهارات الإيمانية، المهارات الوجدانية، المهارات الاجتماعية ، المهارات الاقتصادية, والمهارات&nbsp; التكنولوجية)، وتندرج ضمن هذه المهارات (70) مهارة فرعية، وتم التأكد من صدقها عن طريق عرضها على مجموعة من المحكمين فتم التوصل إلى الصورة النهائية للمهارات وهي بالإبقاء على جميع فقرات الاستبانة، ويتم الإجابة عنها بخمسة بدائل وهي: (دائماً، غالباً، أحياناً، نادراً، وأبداً)، وتم تحديد الأوزان لكل بديل كالتالي: (5، 4، 3، 2، 1) وعلى التوالي، وتوفر للمقياس مؤشران هما صدق المحتوى وصدق البناء، وتم التحقق من ثبات الأداة من خلال طريقتين إعادة الاختبار الذي تراوح ما بين (0,74 و 0.81)، والطريقة الثانية ألفاكرونباخ للاتساق الداخلي وكان بين (0,71 و 0,73)، وهو معامل ثبات جيد&nbsp; وقد توصل الباحث لعدد من النتائج، من بينها،&nbsp; حصلت المهارات التكنولوجية للعينة ككل، وعينة المدرسين&nbsp; على المرتبة الأولى وبدرجة (جيد)، ، وجاءت بالمرتبة الأخيرة المهارات الاجتماعية لكل من العينة ككل، وعينة المدرسين&nbsp; بدرجة (متوسط، ضعيف).</p> عبدالباسط عباس محمد الحقوق الفكرية (c) 2022 عبدالباسط عباس محمد https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2022-09-15 2022-09-15 2 3 122 104 10.56961/mejeps.v2i3.279 الحاجات النفسية وعلاقتها بأساليب مواجهة الضغوط: دراسة على عينة من جرحى المقاومة الفلسطينية خلال معركة سيف القدس http://meijournals.com/ara/index.php/mejeps/article/view/280 <p>هدفت الدراسة التعرف إلى أهم الحاجات النفسية لدى جرحى المقاومة الفلسطينية ،كذلك معرفة أكثر أساليب مواجهة الضغوط استخداما لدى عينة الدراسة ، وذلك من خلال التعرف إلى الفروق في متوسطات درجات مقياس الحاجات النفسية ومقياس أساليب مواجهة الضغوط، تبعا لمتغيرات:درجةالإصابة،العمر،المستوى الاقتصادي. وتكونت عينة الدراسة من (153) جريحا من جرحى المقاومة الفلسطينية خلال معركة سيف القدس، واستخدم الباحث مقياس الحاجات النفسية ، إعداد (أسماء السرسي،وأماني عبد المقصود)،ومقياس أساليب مواجهة الضغوط ، إعداد الباحث،وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أكثر أبعاد مقياس الحاجات النفسية شيوعا هو بعد الانتماء بنسبة (86.22%)، وأن أكثر أبعاد مقياس أساليب مواجهة الضغوط شيوعا هو بعد الهروب والتجنب بنسبة (70.16%)، كما بينت نتائج الدراسة عدم وجود فروق في مجالات مقياس الحاجات النفسية تعزى لمتغير درجة الإصابة عدا بعد الانتماء ، كذلك عدم وجود فروق في مجالات مقياس أساليب مواجهة الضغوط تعزى لمتغير درجة الإصابة، كما بينت نتائج الدراسة عدم وجود فروق في مقياس الحاجات النفسية تعزى لمتغير العمر، كذلك عدم وجود فروق في مقياس أساليب مواجهة الضغوط تعزى لمتغير العمر عدا بعد المساندة الاجتماعية،كذلك بينت نتائج الدراسة عدم وجود فروق في مقياس الحاجات النفسية تعزى لمتغير المستوى الاقتصادي، بينما لا توجد فروق في مقياس أساليب مواجهة الضغوط تعزى لمتغير المستوى الاقتصادي عدا بعد المساندة الاجتماعية.</p> اسلام محمود شهوان الحقوق الفكرية (c) 2022 اسلام محمود شهوان https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2022-09-15 2022-09-15 2 3 149 123 10.56961/mejeps.v2i3.280 معوقات استخدام منصة مدرستي لدى الطلبة أثناءجائحة كورونا المستجد (كوفيد 19)من وجهة نظر أولياء الأمور http://meijournals.com/ara/index.php/mejeps/article/view/281 <p>تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على معوقات استخدام منصة مدرستي لدى الطلبة أثناء جائحة كورونا من وجهة نظر أولياء الأمور.واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي لمناسبته طبيعة البحث، وتكون مجتمع البحث من جميع أولياء الأمور ممن لديهم أبناء يستخدمون منصة مدرستي في المملكة العربية السعودية خلال العام 1441ه/2020م، وتم اختيار عينة ممثلة لمجتمع الدراسة بطريقة عشوائية طبقية وعددها ( 154) مشاركًا. وتم استيفاء بيانات الدراسة باستخدام استبانة مكونة من (20) فقرة موزعة على محورين، المحور الأول ويتضمن 10 فقرات (المعوقات البشرية)، والمحور الثاني ويتضمن 10 فقرات (المعوقات التقنية).وأجريت التحليلات الإحصائية المناسبة، واسفرت الدراسة عن نتائج منها : أن الطلبة يواجهون عدداً من المعوقات في استخدام منصة مدرستي كان في مقدمتها عدم توافر التدريب المناسب على استخدام منصة مدرستي وغياب روح التنافس الإيجابي بين الطلبة في المنصة، وكذلك ضعف استجابة الموقع خلال ساعات الضغط، وعدم توفر الإمكانات المادية للربط بالشبكة، كما اشارت النتائج ايضاً إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (0،05) في معوقات استخدام المنصة بشكل عام من وجهة نظر أولياء الأمور وفقاً لمتغير الجنس والمستوى التعليمي، بينما أظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0،05=α) تعزى لمتغير مستوى الدخل لصالح الفئة ( أقل من 8 آلاف ) في محور المعوقات التقنية فقط .وفي ضوء نتائج الدراسة قدمت الباحثة عدداً من التوصيات منها: العمل على نشر ثقافة التعلم والتعليم الإلكتروني بين أفراد المجتمع لتحقيق التفاعل مع هذا النمط من التعليم. وتدريب الطلبة على تطبيقات ومنصات التعليم الإلكتروني والتعلم عن بعد بما يحقق استخدام أيسر وأسهل.</p> رندي هاجد حمود الثبيتي الحقوق الفكرية (c) 2022 رندي هاجد حمود الثبيتي https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2022-09-15 2022-09-15 2 3 168 150 10.56961/mejeps.v2i3.281 فاعلية برنامج ارشادي لتعزيز الجانب النفسي السلوكي لقيم المواطنة في مرحلة الطفولة المبكرة http://meijournals.com/ara/index.php/mejeps/article/view/294 <p>هدفت البحث الحالي في التعرف علي دور المدرسة فاعلية المدرسة في تعزيز الجانب النفسي السلوكي لقيمة المواطنة في مرحلة الطفولة المبكرة وتكونت عينة البحث من ( 60) طالب وطالبة في مرحلة الطفولة المبكرة من سن (6-9) سنوات وتم اختيارهم بطريقة عشوائية لتمثيل عينة الدراسة تم تقسيمهم الي مجموعتين (30 طالب وطالبة عينة ضابطة) –( 30 طالب وطالبة عينة تجريبية)، واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي بطريقة المجموعتين التجريبية والضابطة من خلال المقارنة بين درجات أداة الدراسة "مقياس السلوك النفسي للمواطنة لدي الطلاب والطالبات" قبل وبعد تطبيق المدرسة لبرنامج المواطنة وقد تم تصميم مقياس للسلوك الاجتماعي واستخدمت الباحثة معامل الارتباط سبيرمان وبيرسون والفا كرونباخ لحساب الصدق والثبات، فأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≥α) في درجات مقياس السلوك النفسي للمواطنة بين أفراد المجموعتين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية عند تطبيق المدرسة لبرنامج المواطنة، وكذلك توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≥α) بين التلاميذ (ذكور واناث) في مستوي الشعور بالمواطنة في المرحلة الابتدائية، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≥α) بين تلاميذ المرحلة الابتدائية في مستوي الشعور بالمواطنة.</p> نيرة عز السعيد عبد الفتاح الحقوق الفكرية (c) 2022 نيرة عز السعيد عبد الفتاح https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2022-11-11 2022-11-11 2 3 189 169 10.56961/mejeps.v2i3.294