مجلة الشرق الأوسط للعلوم التربوية والنفسية

التفكير المستقبلي وعلاقته بالتعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة المرحلة الثانوية

إفتكار أحمد قائد صالح — Fri, 01 Mar 2024 00:00:00 +0000

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى التفكير المستقبلي لدى طلبة المرحلة الثانوية وعلاقته بالتعلم المنظم ذاتياً. طبق لهذا الغرض مقياس تورانس الذي طورته صفية ,2010لقياس التفكير المستقبلي والذي أعد لطلبة المرحلة الثانوية، ومقياس التعلم المنظم ذاتياً لبوردي Purdie بعد تعريبه وتطويره على عينه مكونه من (210) طالبا وطالبة، نصفهم ذكور، والنصف الآخر إناث. تم اختيارهم بطريقة طبقية عنقودية من جميع طلبة المرحلة الثانوية في مديرية ذي السفال أظهرت نتائج الدراسة: أن مستوى التفكير المستقبلي لدى الطلبة كان متوسطاً، حيث بلغ المتوسط الحسابي(181,00) وبنسبة مئوية(%49,3). كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(a=0,05) في مستوى التفكير المستقبلي تعزى لمتغير الجنس. كما أظهرت نتائج الدراسة: أن مستوى التعلم المنظم ذاتيا لدى الطلبة كان متوسطاً ،حيث بلغ المتوسط الحسابي(108,50)وبنسبة مئوية((%49,8).كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(a=0,05) في مستوى التعلم المنظم ذاتياً تعزى لمتغير الجنس. كذلك أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطيه دالة إحصائيا بين مهارات التفكير المستقبلي والتعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة المرحلة الثانوية. وفي ضوء نتائج الدراسة ومناقشتها تم اقتراح بعض التوصيات التربوية أهمها الاهتمام بدراسة التفكير المستقبلي والتعلم المنظم ذاتياً وتدريب المعلمين والطلبة على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً وهذا النمط من التفكير.

أساليب المعاملة الوالدية والأفكار اللاعقلانية وعلاقتهما بالسلوك المنحرف لدى المراهقين في محافظة جرش

شيماء عدنان القرعان، أحمد ساطي العمرو — Fri, 01 Mar 2024 00:00:00 +0000

هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين أساليب المعاملة الوالدية والأفكار اللاعقلانية من جانب وبين السلوك المنحرف من جانب اخر لدى المراهقين، بالإضافة الى التعرف على اكثر اساليب المعاملة الوالدية والأفكار اللاعقلانية انتشارا، ومستوى السلوك المنحرف، وقد تكونت عينة الدراسة من (150) طالب وطالبة من محافظة جرش، وتم اعتماد المنهج الوصفي الارتباطي لتحقيق أغراض الدراسة، ومن أجل جمع المعلومات تم استخدام: مقياس جبريل (1989) لقياس أساليب المعاملة الوالدية، ومقياس الريحاني (1987) لقياس الأفكار اللاعقلانية، ومقياس المطيري (2010) لقياس السلوك المنحرف، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى كل من أساليب المعاملة الوالدية والأفكار اللاعقلانية والسلوك المنحرف لدى المراهقين كان متوسطا، كما أظهرت نتائج الدراسة وجود علاقة عكسية بين أساليب المعاملة الوالدية والسلوك المنحرف، ووجود علاقة طردية بين الأفكار اللاعقلانية والسلوك المنحرف.

الدور الوسيط لأبعاد التنمية المستدامة في العلاقة بين التخطيط التشاركي وتحقيق أهداف استراتيجية التعليم في المعاهد التقنية والمهنية باليمن

نعمة أحمد محمد المنتصر، منصور قاسم المذحجي — Fri, 01 Mar 2024 00:00:00 +0000

هدف البحث إلى استكشاف الدور الوسيط لأبعاد التنمية المستدامة في العلاقة بين التخطيط التشاركي وتحقيق أهداف الاستراتيجية التعليمة في المعاهد التقنية والمهنية باليمن من خلال تشخيص جدوى التخطيط التشاركي وبيان درجة تحقيقه. تحقيق أهداف استراتيجية التعليم في المعاهد التقنية والمهنية وتحقيق درجة تطبيقها في أبعاد التنمية المستدامة، وقياس الارتباطية بينها عند مستوى (0.05)، وبيان الأثار المباشرة وغير المباشر بينها، استخدم البحث المنهج الوصفي المسحي والمنهج الارتباطي، بالإضافة إلى عدداً من الأدوات التي ظهرت في مسح الدراسات السابقة حول بموضوع البحث، بالإضافة إلى استبانة طبقت على عينة قصدية بلغت (16) من المعلمين والمدراء في ثلاثة معاهد تقنية ومهنية وهي (حدة- بغداد- ذهبان)، وعينة عشوائية طبقية بلغت (144) من القيادات الإدارية من وزارة التعليم الفني والتدريب المهني (مستشاري الوزارة، ومديري عموم، ومديري إدارات، ومختصين) من إجمالي (300) فرداً من المجتمع الكلي، ولمعالجة بيانات البحث إحصائياً تم الاعتماد على برنامجي(SPSS27) (26 AMOS)، وفي ضوء هذا البحث تم الحصول على عدد من النتائج، أهمها: درجة جدوى التخطيط التشاركي ودرجة تنفيذ أهداف الاستراتيجية التعليمة في المعاهد التقنية والمهنية، ودرجة تطبيق أبعاد التنمية المستدامة فيها؛ وبشكل عام كما تظهر عينة البحث فهي مرتفعة حسب رأي عينة البحث، توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين التخطيط التشاركي وأهداف استراتيجية التعليم وأبعاد التنمية المستدامة، هناك تأثيرات مباشره وغير مباشره بين التخطيط التشاركي والأهداف الاستراتيجية التعليمة وأبعاد التنمية الاستدامة.

مقترحات تفعيل الذكاء الاصطناعي في الجامعات داخل الخط الأخضر من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس

حلوه جبر قصقصي — Fri, 01 Mar 2024 00:00:00 +0000

هدفت الدراسة التعرف إلى مقترحات تفعيل الذكاء الاصطناعي في الجامعات داخل الخط الأخضر من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس، واعتمدت الدراسة المنهج النوعي، وقامت الباحثة بإجراء مقابلات مع (20) عضو هيئة تدريس من الجامعات داخل الخط الأخضر. وأظهرت نتائج هذه المقابلات أن أعضاء هيئة التدريس قدموا خمسة مقترحات شملت: الإهتمام بتدريب الطلبة على إعداد الأبحاث والمشاريع القائمة على مشكلات المجتمع كل حسب مرحلته الأكاديمية, حث العاملين في الجامعات على تقبل التغيير التقني وتفعيله في وظائفهم الإدارية والأكاديمية, تعزيز الجامعات الدور الذي يقوم به عضو هيئة التدريس المناسب للإنجاز الذي يحققه أثناء تحقيق الأهداف, قيام الجامعات بالتواصل بشكل فعال مع الطلبة والعاملين ذات الصلة ضمن المنصات الإلكترونية الفعالة والتي من السهولة استخدامها وتداولها, سعي الجامعات إلى تنمية العاملين بأسلوب تقني والاستفادة من التحولات الرقمية. وأوصت الدراسة إجراء الأبحاث العلمية التي تساهم في حل مشكلات المجتمع بطرق تقنية حديثة.

درجة توافر معايير الجودة الشاملة في كتاب اللغة الإنجليزية للصف الثالث متوسط

رشاء بنت حمدي الرشيدي — Fri, 01 Mar 2024 00:00:00 +0000

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن درجة توافر معايير الجودة الشاملة في كتاب اللغة الإنجليزية للصف الثالث متوسط، استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي متمثلا بتحليل المحتوى. وتكونت عينة الدراسة من كتاب اللغة الإنجليزية للصف الثالث متوسط (الفصل الدراسي الأول والفصل الدراسي الثاني) للعام الدراسي 1442هـ– 2020م. ولتحقيق ذلك قامت الباحثة ببناء قائمة بمعايير الجودة الشاملة اللازم توافرها في كتاب اللغة الإنجليزية للصف الثالث متوسط وتكونت الاداة بشكلها النهائي من (6) معايير موزعة على المجالات التالية: (الأهداف، المحتوى، التقنيات التعليمية، الأنشطة التعليمية، أساليب وادوات التقويم، الإخراج الفني). وعرضت القائمة على مجموعة من الخبراء والمحكمين وتم التحقق من صدقها وثباتها. وأظهرت نتائج البحث: أن مجال الأهداف تضمن معايير الجودة الشاملة بدرجة منخفضة جدا بنسبة مئوية بلغت (18.1%)، مجال المحتوى تضمن معايير الجودة الشاملة بدرجة منخفضة بنسبة مئوية بلغت (26.3%)، مجال التقنيات التعليمية تضمنت معايير الجودة الشاملة بدرجة منخفضة جدا بنسبة مئوية بلغت (18.5%)، مجال الأنشطة التعليمية تضمنت معايير الجودة الشاملة بدرجة منخفضة بنسبة مئوية بلغت (23.0%)، مجال أساليب وأدوات التقويم تضمن معايير الجودة الشاملة بدرجة منخفضة بنسبة مئوية بلغت (14.1%) ومجال الإخراج الفني تضمن معايير الجودة الشاملة بدرجة عالية، بمتوسط حسابي بلغ (2.64 من 3.00)، وفي ضوء النتائج قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات والمقترحات.

Updating Curricula of Iraqi Higher Education Institutions & SDGs Achievement

. Mahmoud Dawood Selman Al-Rubaie — Tue, 19 Mar 2024 00:00:00 +0000

Education, being an essential requirement to achieve the Sustainable Development Goals (SDGs), curricula life. Accordingly, most Higher Education Institutions have paid much attention to modernize curricula due to their positive impact on the progress of societies, in addition to identifying and internalizing the role of employees in the accomplishment of SDGs. They should be aware that their environment is the shelter that they are assumed to protect and preserve. Therefore, the goals related to people’s environment have been widely explored in the updated curricula as they work on meeting the learners’ needs, their concerns, and developing meanwhile their skills of different directions. Nonetheless, the curricula of some Iraqi Higher Education Institutions still do not include materials that are consistent with the learners’ tendencies and their abilities as well as the essential requirements of society. Hence, these curricula have failed to achieve the main strategies of learning because they have been concentrating on specific topics that only assist students to shift from one study stage to another. The process of updating the curricula of Iraqi Higher Education Institutions, as per the researcher’s viewpoint, is considered as part of the UN Sustainable Development Goals, when applied, whether now or in the future, they shall change the role of academics as well as students, creating meanwhile some type of link between educational, productive and service institutions, and thus connecting education with life and acquisition of labor skills, being essential factors that lead to promoting the concept of curriculum. The researcher has adopted a descriptive approach focusing in his survey on a sample of 68, he has come up with the following conclusions: Most updated items of the curricula assist in achieving the Sustainable Development Goals. Higher Education Institutions participate in supporting and encouraging transfer of appropriate advanced technologies so as to achieve Sustainable Development Goals. Besides, we have come up with the following recommendations: It is quite necessary to update the curricula according to their objectives and outcomes for the purpose of achieving SDGs in face of current and future challenges. Establishing an infrastructure for financing and implementing curricula that could enable students to contribute in achieving the Sustainable Development Goals. integrating the SDGs with the environmental, social, cultural and scientific objectives.

الإنماء المهنيُّ للعامِلين في مدارس التعلِيم العامّ والأساسيّ في سلطنة عُمان: ( مدير المدرسة والمعلِّمون حَصْرًا )

خالد بن ناصر بن سعيد العوفي — Wed, 03 Apr 2024 00:00:00 +0000

هدفت الدراسة التعرف على واقع الإنماء المهنيُّ للعامِلين في مدارس التعلِيم العامّ والأساسيّ في سلطنة عُمان، والتعرف على الفروق تبعا لمتغير الجنس، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، والإستبانة كأداة لجمع البيانات على عينة تكونت من (710) من معلمي ومشرفي ومديري وإداريي المدارس في سلطنة عُمان خلال العام الدراسي 2023-2024م، وأظهرت النتائج إنّ مجالات الأداة في تقديرات الموجّهين الإداريين تراوحت بين درجة كبيرة ومتوسطة، أمّا تقديرات مديري المدارس فقد كانت متوسطة، بينما كانت تقديرات المشرفين التربويين فقد كانت أيضًا متوسطة، وأيضًا كانت تقديرات المعلّمين كذلك، مما يعني أنّ العاملِين في المدرسة بحاجة كبيرة إلى العناية بجانب الإنماء المهنيّ لديهم. كما اظهرت النتائج فروق تبعاً لمتغير الجنس لصالح الذكور.

دور الإدارة المدرسية في حل المشكلات عند متعلمي المرحلة الثانوية (الثانويات الخاصّة في منطقة أبي سمراء- طرابلس)

رنا بخيت — Wed, 03 Apr 2024 00:00:00 +0000

هدفت الدراسة الحالية الى التعرف على دور الإدارة المدرسية في حل مشكلات المتعلمين(التربوية، الاجتماعية و السلوكية) في المرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمين . و قد تم اختيار عينة من خمس ثانويات، و تم توزيع أداة الدراسة (الاستمارة) على 39 معلم لجميع المواد التعليمية. أما المنهج الذي تم استخدامه فهو المنهج الوصفي و الذي يتلاءم مع هذا النمط من الدراسات الوصفية. و لقد جاءت نتائج الدراسة لتؤكد الدور الفعال الذي تقوم به الإدارة المدرسية في حل مشكلات المتعلمين في المرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمين. و قد أكدت تلك النتائج أن الدور الأكثر فعالية للإدارة المدرسية يعود الى حل المشكلات ذات النمط السلوكي عند المتعلمين لما لها من حيز خاص في هذه المرحلة العمرية.

الرّضا الوظيفيّ عند معلّمي مدارس التّعليم ما بعد الأساسيّ في سلطنة عُمان

خالد بن ناصر بن سعيد العوفي — Wed, 03 Apr 2024 00:00:00 +0000

هدفت الدراسة التعرف على درجة الرّضا الوظيفيّ عند معلّمي مدارس التّعليم ما بعد الأساسيّ في سلطنة عُمان، تمّ اعتماد المنهج الوصفيّ التّحليليّ. وتكوّن مجتمع البحث من جميع المعلّمين والمعلّمات في المدارس الحكوميّة البالغ عددها (62) مدرسة التي بها الصفوف الدّراسيّة: العاشر، والحادي عشر، والثّاني عشر، العاملِين في وزارة التّربية والتّعليم في المديريّة العامّة للتربية والتّعليم في محافظة جنوب الباطنة، خلال الفصل الدراسيّ الأوّل وجزء من الفصل الدّراسيّ الثّاني من العام الدّراسيّ: 2019/2020م، أما عيّنية البحث قد بلغت (453) معلّماً ومعلّمة من معلّمي مدارس التّعليم ما بعد الأساسيّ في محافظة جنوب الباطنة. وأظهرت النتائج أن مستوى الرّضا الوظيفيّ لدى معلّمي مدارس التّعليم ما بعد الأساسيّ في سلطنة عُمان حسب أبعاد استبانة الرّضا الوظيفيّ للمعلّم، حيث جاء في المرتبة الأولى بُعد العلاقة مع الزّملاء، بأعلى متوسط حسابيّ بلغ (3,75) وانحراف معياريّ (0,79)، تلاه في المرتبة الثّانية بُعد العلاقة مع الإدارة، بمتوسط حسابيّ بلغ (3,54) وانحراف معياريّ (0,88)، تلاه في المرتبة الثّالثة بُعد بيئة العمل، بمتوسط حسابيّ بلغ (3,26) وانحراف معياريّ (0,79)، تلاه في المرتبة الرّابعة بُعد العلاقة مع المجتمع المحليّ، بمتوسط حسابيّ بلغ (2,74) وانحراف معياريّ (0,90)، فيما جاء في المرتبة الأخيرة بُعد الاستقرار الوظيفيّ، بمتوسط حسابيّ بلغ (2,67) وانحراف معياريّ (0,92)، وبلغ المتوسط الحسابيّ العامّ للاستبانة ككلّ (3,19)، بانحراف معياريّ عامّ (0,68) وبدرجة متوسطة في مستوى الرّضا الوظيفيّ لدى المعلّمين بمدارس التّعليم ما بعد الأساسيّ، كما أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة في تقديرات عيّنية البحث حول مستوى الرّضا الوظيفيّ عند المعلّم في مدارس التّعليم ما بعد الأساسيّ في سلطنة عُمان حسب متغير الجنس: ذكر، أنثى، في جميع أبعاد الدّراسة عدا بُعد العلاقة مع الإدارة، وجاءت الفروق الاحصائيّة فيها لصالح عيّنية الذّكور في بُعد العلاقة مع الزّملاء، في حين جاءت لصالح عيّنية الإناث في الأبعاد الثلاثة الآتية: الاستقرار الوظيفيّ، بيئة العمل، العلاقة مع المجتمع المحليّ. ووجود فروق ذات دلالة إحصائيّة في تقديرات عيّنية البحث حول مستوى الرّضا الوظيفيّ عند المعلّم في مدارس التّعليم ما بعد الأساسيّ في سلطنة عُمان تُعزى إلى المؤهل العلميّ في البُعدين: الاستقرار الوظيفيّ، العلاقة مع المجتمع المحليّ، لصالح الدكتوراة.